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但由于学生能力较低以及企业保密的需要

2018-12-11 12:28

高职会计实践教学要加大对学生实践操作能力的考核,突出培养学生的职业能力,从过去终结性考核向过程性考核转化。摒弃以期末考试成绩来考核学生学习表现的做法,对于一些基础性的知识可以通过闭卷考试的方式,对于有较强操作性的内容可以在实验室进行会计操作考试,教师给学生布置一些会计业务,让学生在规定的时间内完成,教师按照严格的评分标准进行打分和评定,最终建立以阶段考核、综合考核、笔试考核、操作考核相结合的评价体系,激发学生对实践教学的重视程度,提高实践操作能力。总之,会计是一门具有较强实践性和专业性的学科,实践教学是提高学生会计应用能力的有效途径。当前,社会发展对高水平会计人员的需求越来越高,强化高职会计实践教学成为会计教学的重中之重。

与理论教学不同,会计实践教学重在提高学生的操作能力,可以采用的教学方法有案例法、任务驱动、项目教学、情境模拟等多种方法。例如案例教师是教师为学生提供一个符合实际的、完整的业务,让学生从案例中发现问题、总结规律,能够将理论知识和实践结合在一起,提高对实际业务的感性认识;任务驱动是让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权;情境教学是一种虚拟的实践教学方法,教师为学生营造一个真实的会计工作情境,让学生扮演不同的角色,熟悉整个业务的流程和岗位分工。不管哪种教学方法,都是发挥学生的主动性,提高学生的综合职业素质。

一是观念问题。会计具有较强的实践性和专业性,需要进行大量的训练操作才能提升学生的实践能力。然而,受传统思想的影响,高职会计教学中“重理论、轻实践”的思想普遍存在,会计教师将大量时间和精力用于讲授理论知识,学生得到的实践锻炼机会很少,导致培养的人才不能满足社会的需要。二是教师问题。高职会计大多是研究生毕业,具有扎实的会计理论知识和专业素养,但教师大多是从校门到校门,普遍缺少工作经验和工作阅历,不了解企业会计岗位的能力需求,无法进行有效的会计实践教学,或者实践教学的内容陈旧,滞后于当今社会发展对会计人才的需求。三是教学方法陈旧。当下,部分高职会计教学依然大量采用灌输式教学方法,很少采用项目教学、任务教学、案例教学等方法,教师费劲的讲,学生被动的听,教学效率低下。为了提高实践教学效果,有的教师也积极采用情景模拟教学方法,让学生在校内模拟实验室中完成一些会计实操训练,这种模式能在一定程度上提升学生操作能力,但模拟实验很难真实体现企业真实工作场景,对学生实践能力提升的作用有效。企业定岗实习也是提高会计学生实践技能的有效途径,但由于学生能力较低以及企业保密的需要,学生只能进行一些简单的跟岗见习,定岗实习的作用大打折扣。四是实践教学考核不完善。当前高职会计专业考核标准主要是期末笔试成绩,期末成绩占总成绩70%左右,学生日常实际操作表现、到课率等仅占30%、这种终结性评价方式让学生将主要精力用于期末复习,忽视实践教学。而且实践教学的成绩通常是根据学生最终上交的凭证、会计报表等相关信息资料来评定,忽略了学生实践操作过程中的表现与态度,学生会计实践能力难以提高。

高职会计教师的实践能力关乎到实践教学的成效。高职院校要从实践教学的需要出发,建设一支具备现代高职教育理念、具有丰富实践经验和技能的会计教师队伍。为此,一是学校要鼓励会计教师考取研究生、博士,到会计专业处于领先地位的高校去深造,提高自己的会计技能,回校后可以争当专业带头人和骨干教师,带动其他教师一起成长。二是学校鼓励会计教师考取注册会计师、注册税务师、审计师等资格证书。职能证书是教师会计专业高低的重要体现,通过考试和学习,无形中提升了教师的会计实践技能。三是鼓励教师到企业进行定岗实践,了解企业会计岗位的实际需求,提高业务水平。四是学校可以聘请企事业单位中有丰富工作经验和执教能力的会计师,担任兼职教师,建立起一支专兼结合的教师团队。

会计专业为经济社会各类企业提供经营管理的微观服务,对企业发展至关重要。随着市场经济的深入发展,企业之间面临的竞争愈发激烈,企业经营越来越规范,对会计从业人员需求也越来越大,尤其是对具有丰富工作经验和扎实会计专业技能人才的需求不断增加。与本科教育模式不同,高职会计专业培养的是既有会计理论知识,又有较高实践能力的专业人才。近年来,高职院校向社会输送了大量会计人才,但高会计专业学生就业率一直在低位徘徊。从企业的反馈来看,高职会计专业的学生实践能力较差,无法快速适应企业会计岗位的需求,企业不得不重新对毕业生重新进行培训,引起企业的不满。由此可见,高职会计实践教学还有很长的一段路要走。

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